Vers une compréhension commune des attentes en stages en enseignement par la coconstruction d’indicateurs de développement entre formateurs et formatrices de stagiaires
DOI:
https://doi.org/10.53967/cje-rce.6901Keywords:
Assessment, Professional competencies, Teaching internships, Collaborative research, Teacher trainingAbstract
The exercise of evaluative judgement in the context of an internship remains a challenge for student-teacher trainers (Tobola et Périsset, 2021). Although guidelines are provided to support their professional judgement, the large number of trainers involved in the evaluation of the student teacher’s competencies leads to disparities in understanding the expected progression during each internship (Gouin et al., 2023). This article aims to document the development of a common understanding of the levels of mastery expected per internship among student-teacher trainers through the co-construction of development indicators. To achieve this, the developmental dimension of the professional competency assessment concept (Legendre, 2007; Tardif, 2006, 2017, 2019) is used to inform the research. The research material comes from seven group meetings held as part of a qualitative collaborative research study (Bourassa et al., 2007, 2013; Chevalier et Buckles, 2013). The data was analyzed using a deliberative inductive approach, considering two ways to operationalize the developmental dimension of professional competency assessment (Bélair et Talbot, 2023; Monfette et Malo, 2023). The results present the process of co-construction of indicators that demonstrate the development of a common understanding of the levels of mastery expected for each internship among the trainers.
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