Enrichir la compréhension de l’identité professionnelle du personnel enseignant du secteur technique au collégial par une prise en compte de la recherche sur la formation professionnelle : résultats d’une revue narrative systématisée
DOI:
https://doi.org/10.53967/cje-rce.6159Keywords:
professional identity, teachers, vocational and technical education (VTE), CegepAbstract
Unlike vocational and technical education (VTE), the topic of professional identity (PI) among teachers in technical education at the college level has received scant research attention. This article aims to deepen the understanding of the PI of teachers in technical education at a CEGEP (Collège d’enseignement général et professionnel) level by analyzing the results of research in vocational and technical training in Quebec, Canadian, and international contexts. It presents the results of a systematized review conducted in doctoral research. All the articles included in this review (n = 61) were analyzed using a mixed coding approach. The results show that teachers define themselves more by their disciplinary expertise than by their pedagogical expertise. Conversely, an identity based solely on the pedagogical dimension can lead to a weak actualization of professional knowledge. Therefore, the development of a dual identity integrating both pedagogical and professional dimensions is essential to adapt to changes in the world of work and education. This PI is dynamically constructed through social and individual factors via a process of interpretation and reinterpretation of experiences arising from practice.
Metrics
References
Andersson, P. et Köpsén, S. (2015). Continuing professional development of vocational teachers: Participation in a Swedish national initiative. Empirical Research in Vocational Education and Training, 7(1), article 7. https://doi.org/10.1186/s40461-015-0019-3
Andersson, P., Hellgren, M. et Köpsén, S. (2018). Factors influencing the value of CPD activities among VET teachers. International Journal for Research in Vocational Education and Training, 5(2), 140–164. https://doi.org/10.13152/IJRVET.5.2.4
Andersson, P. et Köpsén, S. (2018). Maintaining competence in the initial occupation: Activities among vocational teachers. Vocations and Learning, 11(2), 317–344. https://doi.org/10.1007/s12186-017-9192-9
Andersson, P. et Köpsén, S. (2019). VET teachers between school and working life: Boundary processes enabling continuing professional development. Journal of Education and Work, 32(67), 537–551. https://doi.org/10.1080/13639080.2019.1673888
Bak, T. et O’Maley, P. (2015). Towards professional responsibility for language and literacy: Exploring vocational teachers’ emerging language and literacy understandings and identities. Literacy & Numeracy Studies, 23(1), 50–72. https://doi.org/10.5130/lns.v23i1.4424
Balleux, A. et Gagnon, C. (2015). Accompagner des enseignants de l’enseignement professionnel dans un changement de posture entre héritage du métier et transmission en enseignement. Questions vives, (24). https://doi.org/10.4000/questionsvives.1765
Beijaard, D., Verloop, N. et Vermunt, J. D. (2000). Teachers’ perceptions of professional identity: An exploratory study from a personal knowledge perspective. Teaching and Teacher Education, 16(7), 749–764. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00023-8
Bolduc, B. (2010). Un aperçu du champ d’exercice de la profession enseignante au collégial. Formation et profession, 17(1), 9–14. https://formation-profession.org/files/old/v17_n1.pdf
Canrinus, E., Dalehefte, I. M. et Myhre, S. (2019). VET teachers’ beliefs on collaboration, identity, and status and their relationship with professional development. Pedagogische Studiën, 96(6), 463–480. https://www.researchgate.net/publication/341867732
Cau-Bareille, D. (2021). Se reconvertir en fin de carrière au gré des réformes des filières d’enseignement professionnel : quels enjeux en termes de compétences, d’identité et de santé ? Bulletin de psychologie, 572(2), 91–104. https://doi.org/10.3917/bupsy.572.0091
Chan, S. (2012). Perspectives of new trades tutors: Boundary crossing between vocational identities. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(4), 409–421. https://doi.org/10.1080/1359866X.2012.724656
Conseil supérieur de l’éducation [CSE]. (2019, mars). Les collèges après 50 ans : regard historique et perspectives. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2019/05/50-0510-AV-colleges-apres-50-ans.pdf
Conseil supérieur de l’éducation [CSE]. (2022, mai). Formation collégiale : expérience éducative et nouvelles réalités. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2022/05/50-0553-AV-college-experiences-et-nouvelles-realites-2.pdf
Courcy, J. (2015). La formation continue à l’enseignement au collégial : bénéfices et changements dans la pratique d’enseignants [Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Chicoutimi]. Constellation. https://constellation.uqac.ca/id/eprint/3309/1/Courcy_uqac_0862N_10123.pdf
Déry, A. (2021, mai). Les revues narratives : fondements scientifiques pour soutenir l’établissement de repères institutionnels. Institut national de santé publique du Québec. https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2780_revues_narratives_fondements_scientifiques_0.pdf
Esmond, B. et Wood, H. (2017). More morphostasis than morphogenesis? The ‘dual professionalism’ of English further education workshop tutors. Journal of Vocational Education and Training, 69(2), 229–245. https://doi.org/10.1080/13636820.2017.1309568
Farnsworth, V. et Higham, J. (2012). Teachers who teach their practice: The modulation of hybridised professional teacher identities in work-related educational programmes in Canada. Journal of Education and Work, 25(4), 473–505. https://doi.org/10.1080/13639080.2012.708726
Fassa, F., Dubois, S., Wenger, M. et Ceppi, J. (2019, avril). Les identités professionnelles des enseignant.e.s de la formation professionnelle initiale vaudoise. Université de Lausanne. https://edudoc.ch/record/205469?ln=fr
Fejes, A. et Köpsén, S. (2014). Vocational teachers’ identity formation through boundary crossing. Journal of Education and Work, 27(3), 265–283. https://doi.org/10.1080/13639080.2012.742181
Gagné, A. (2015). Les valeurs issues des carrières initiales des enseignants en formation professionnelle : leurs rôles dans le développement d’une nouvelle identité professionnelle d’enseignant [Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Chicoutimi]. Constellation. https://constellation.uqac.ca/3237/
Gagné, A. (2019). L’apport de l’expérience professionnelle dans la construction de l’identité d’enseignant associé en enseignement professionnel [Thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal]. Archipel. https://archipel.uqam.ca/15071/
Galaise, M.-È. (2009). L’insertion professionnelle : parcours professionnel et contexte d’insertion d’enseignants dans les cégeps [Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Rimouski]. Sémaphore. https://semaphore.uqar.ca/id/eprint/247/
Gaudreault, A. (2011). L’identité professionnelle des enseignants en formation professionnelle ayant débuté à enseigner après plusieurs années d’expérience dans un métier : portrait d’un processus [Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Chicoutimi]. Constellation. https://constellation.uqac.ca/240/
Geeraerts, K., Tynjälä, P., Heikkinen, H., Markkanen, I., Pennanen, M. et Gijbels, D. (2015). Peer-group mentoring as a tool for teacher development. European Journal of Teacher Education, 38(3), 358–377. https://doi.org/10.1080/02619768.2014.983068
Gohier, C., Anadón, M., Bouchard, Y., Charbonneau, B. et Chevrier, J. (2001). La construction identitaire de l’enseignant sur le plan professionnel : un processus dynamique et interactif. Revue des sciences de l’éducation, 27(1), 3–32. https://doi.org/10.7202/000304ar
Grant, M. J. et Booth, A. (2009). A typology of reviews: An analysis of 14 review types and associated methodologies. Health Information and Libraries Journal, 26(2), 91–108. medline. https://doi.org/10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x
Groupe de travail sur la réforme du curriculum. (1997). Réaffirmer l’école : rapport du Groupe de travail sur la réforme du curriculum (Rapport Inchauspé). Ministère de l’Éducation. https://numerique.banq.qc.ca/patrimoine/details/52327/40191
Holgado, O. (2012). Peut-on agir en formation sur les représentations du travail ? Travail et Apprentissages, 10(2), 126–143. https://doi.org/10.3917/ta.010.0126
Henriksson, L. (2014). Reboundarying professional jurisdiction: Educational work on discount sale. Globalisation, Societies and Education, 12(3), 373–390. https://doi.org/10.1080/14767724.2014.916197
Kemmis, R. B. et Green, A. (2013). Vocational education and training teachers’ conceptions of their pedagogy. International Journal of Training Research, 11(2), 101–121. https://doi.org/10.5172/ijtr.2013.11.2.101
Koné, E. H. Y. (2020). L’analyse réflexive et la construction identitaire professionnelle en enseignement : conceptualisation de l’activité et dynamique transformationnelle de l’enseignant. Dans S. Beaupré, J. Lefebvre, Y. de Champlain (dir.), L’analyse réflexive en enseignement professionnel et technique : de la théorie à la pratique (p. 51–71). Presses de l’Université du Québec. https://doi.org/10.2307/j.ctv18b5cv7
Köpsén, S. (2014). How vocational teachers describe their vocational teacher identity. Journal of Vocational Education and Training, 66(2), 194–211. https://doi.org/10.1080/13636820.2014.894554
Köpsén, S. et Andersson, P. (2017). Reformation of VET and demands on teachers’ subject knowledge – Swedish vocational teachers’ recurrent participation in a national CPD initiative. Journal of Education and Work, 30(1), 69–83. https://doi.org/10.1080/13639080.2015.1119259
LaBillois, D. et St-Germain, M. (2014, juin). Accompagnement des enseignants du collégial dans un contexte d’innovation pédagogique (Rapport PAREA 2012-004). Cégep de la Gaspésie et des Îles ; Cégep de l’Outaouais. https://eduq.info/xmlui/bitstream/handle/11515/1537/788732-labillois-st-germain-accompagnement-enseignants-collegial-innovation-pedagogique-gaspesie-outaouais-PAREA-2014.pdf
Larré, F., Lloyd, C. et Payne, J. (2013). Quel développement professionnel continu pour les enseignants des matières professionnelles ? L’exemple de la coiffure. Approche comparée Angleterre, Pays de Galles, France et Norvège. Revue française de pédagogie, (184), 55–68. https://doi.org/10.4000/rfp.4225
Lauzon, M. (2002, mai). L’apprentissage de l’enseignement au collégial : une construction personnelle et sociale [Rapport de recherche]. Collège De Maisonneuve. https://core.ac.uk/download/pdf/52957496.pdf
Maurice-Takerei, L. (2016). The bricoleur, the engineer and the kaitiaki: Reconceptualising the work of VET educators. International Journal of Training Research, 14(2), 119–130. https://doi.org/10.1080/14480220.2016.1200239
McDonnell, M. (2020). Conversations on teacher identity and assessment practices [Thèse de doctorat, Université McGill]. https://www.researchgate.net/publication/340819230
Mičiuliene, R., Kovalčikienė, K. et Daukilas, S. (2020). Vocational teacher’s inclination to impart values in vocational training: The importance of pedagogical-didactical and psychological factors. European Journal of Contemporary Education, 9(2), 350–364. https://doi.org/10.13187/ejced.2020.2.350
Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2002). Élaboration des programmes d’études techniques : cadre général, cadre technique. https://www.inforoutefpt.org/ministere_docs/adminInfo/guideProgramme/cadre_general_technique_FT.pdf
Ngoya, J. (2016). Étude des relations entre le développement professionnel des enseignants du postsecondaire et leur bien-être psychologique au travail [Thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. http://hdl.handle.net/1866/15838
Nissilä, S.-P., Karjalainen, A., Koukkari, M. et Kepanen, P. (2015). Towards competence-based practices in vocational education – What will the process require from teacher education and teacher identities? Center for Educational Policy Studies Journal, 5(2), 13–34. https://doi.org/10.26529/cepsj.140
Orr, K. et Simmons, R. (2010). Dual identities: The in‐service teacher trainee experience in the English further education sector. Journal of Vocational Education & Training, 62(1), 75–88. https://doi.org/10.1080/13636820903452650
Périer, P. (2008). La réaffiliation scolaire d’élèves de lycée professionnel. Contribution à une analyse des pratiques enseignantes dans les classes difficiles. Carrefours de l’éducation, 26(2), 215–228. https://doi.org/10.3917/cdle.026.0215
Roy, M. (2008). L’insertion professionnelle de l’infirmière experte comme enseignante novice en soins infirmiers au collégial : l’apport du mentorat [Mémoire de maîtrise, Université de Sherbrooke]. Savoirs UdeS. https://savoirs.usherbrooke.ca/bitstream/handle/11143/626/Roy_Marjolaine_MA_2008.pdf
Sarastuen, N. K. (2020). From vocational worker to vocational teacher: A study of identity transition and loss. Journal of Vocational Education and Training, 72(3), 333–349. https://doi.org/10.1080/13636820.2019.1607533
Schmidt, T. (2019). Industry currency and vocational teachers in Australia: What is the impact of contemporary policy and practice on their professional development? Research in Post-Compulsory Education, 24(1), 1–19. https://doi.org/10.1080/13596748.2019.1584431
Southren, M. (2015). Working with a competency-based training package: A contextual investigation from the perspective of a group of TAFE teachers. International Journal of Training Research, 13(3), 194–213. https://doi.org/10.1080/14480220.2015.1077722
St-Onge, M. et Fiedos, V. (2008). Les cégeps et leur milieu : défis, attentes et besoins, des partenaires s’expriment. Fédération des cégeps. https://collections.banq.qc.ca/ark:/52327/1871864
St-Pierre, L. et Lison, C. (2012). Prise en compte de composantes identitaires du personnel enseignant du collégial dans la formation continue. Dans L. St-Pierre (dir.), La formation continue et l’accompagnement du personnel enseignant du collégial. Quelques leçons tirées de l’innovation et de la recherche (p. 25–49). AQPC.
Tapani, A. et Salonen, A. O. (2019). Identifying teachers’ competencies in Finnish vocational education. International Journal for Research in Vocational Education and Training, 6(3), 243–260. https://doi.org/10.13152/IJRVET.6.3.3
Tran, L. T. et Nguyen, N. T. (2013). Mediating teacher professional identity: The emergence of humanness and ethical identity. International Journal of Training Research, 11(3), 199–212. https://www.researchgate.net/publication/272360198
Tyler, M. A. et Dymock, D. (2021). Constructing a professional identity in VET: Teacher perspectives. Research in Post-Compulsory Education, 26(1), 1–18. https://doi.org/10.1080/13596748.2021.1873404
Vachon, C. et Charest, H. (2021). Se réinventer pour former les étudiants en situation de pandémie mondiale – le cas d’une enseignante en technique d’hygiène dentaire. Revue hybride de l’éducation, 4(6), 57–67. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i6.1256
Vähäsantanen, K. (2015). Professional agency in the stream of change: Understanding educational change and teachers’ professional identities. Teaching and Teacher Education, 47(1), 1–12. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.11.006
Vähäsantanen, K. et Eteläpelto, A. (2009). Vocational teachers in the face of a major educational reform: Individual ways of negotiating professional identities. Journal of Education and Work, 22(1), 15–33. https://doi.org/10.1080/13639080802709620
Vähäsantanen, K. et Hämäläinen, R. (2019). Professional identity in relation to vocational teachers’ work: An identity-centred approach to professional development. Learning: Research and Practice, 5(1), 48–66. https://doi.org/10.1080/23735082.2018.1487573
Viskovic, A. et Robson, J. (2001). Community and identity: Experiences and dilemmas of vocational teachers in post-school contexts. Journal of In-service Education, 27(2), 221–236. https://www.tandfonline.com/doi/epdf/10.1080/13674580100200156
Vloet, K., Klatter, E., Janssen, S. et Kessels, G. (2020). Los momentos difíciles como incidentes críticos en diálogo. Identidad profesional de los profesores de FP técnica [Bumpy moments considered as critical incidents in dialogue. Professional identity of technical VET-teachers]. Quadernos de psicologia, 22(2), article e1573. https://doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1573
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511803932
Wu, X. et Wang, M. (2020). Influence of professional identity and core self-evaluation on job satisfaction of vocational education teachers and the mediating effect of work stress. Revista Argentina de Clínica Psicológica, 29(2), 31–39. https://doi.org/10.24205/03276716.2020.204
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Canadian Society for the Study of Education
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
The Canadian Journal of Education follows Creative Commons Licencing CC BY-NC-ND.
