Mener une recherche-développement qui adopte une approche participative : précautions pour favoriser la dynamique collaborative

Bianca B-Lamoureux; Léna Bergeron; Nadia Rousseau; Geneviève Bergeron; Marie-Pier Goulet

doi:10.53967/cje-rce.6469

Authors

Bianca B-Lamoureux Université TÉLUQ https://orcid.org/0000-0002-4195-448X
Léna Bergeron Université du Québec à Trois-Rivières
Nadia Rousseau Université du Québec à Trois-Rivières
Geneviève Bergeron Université du Québec à Trois-Rivières
Marie-Pier Goulet Université du Québec à Trois-Rivières

DOI:

https://doi.org/10.53967/cje-rce.6469

Keywords:

research and development, scientific rigour, collaborative dynamics, participatory approach

Abstract

This article aims to support researcher-developers with regard to the tensions experienced in the participatory nature of research and development (R&D) methodology. From an initial literature review including 121 references on interpretive or participatory qualitative approaches (B-Lamoureux, Bergeron and Rousseau, 2023), 28 writings related to participatory character were identified and analyzed through analytical questioning (Paillé and Mucchielli, 2021). The analysis identified four sensitive areas likely to generate tensions in R&D, for which ten precautions and concrete means are proposed. For example, theory-practice tensions and the equitable consideration of opinions between stakeholders and research knowledge can be mitigated by engaging in an interwoven process combining all these viewpoints. In the context of the iterative and interrelated process of R&D activities, these findings appear relevant to dealing with the tensions of collaborative dynamics.

Metrics

Metrics Loading ...

Author Biographies

Bianca B-Lamoureux, Université TÉLUQ

Bianca B-Lamoureux est professeure en gestion scolaire à l’Université TÉLUQ. Elle est titulaire d’un doctorat en éducation (UdeS), d’une maitrise en éducation et d’un DESS en administration scolaire (UQO), ainsi que d’un baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire (UQAM). Elle est présidente de l’Association pour le développement de l’enseignement et de la recherche en administration de l’éducation (ADERAÉ) et membre active de l’Observatoire sur la santé mentale étudiante en enseignement supérieur (OSMÉES), du Groupe de recherche et d’intervention sur l'organisation du travail des directions d'établissement d'enseignement du Québec (GRIDE), du Laboratoire international sur l'inclusion scolaire (LISIS) et de l’équipe RENARD. Ses travaux de recherche privilégient les recherches participatives pour, par et avec les personnes concernées et se centrent sur le développement d’un leadeurship bienveillant, inclusif et transformatif pour assurer l’accessibilité, le bienêtre, l’équité et l’inclusion dans une visée de justice sociale dans les systèmes éducatifs du préscolaire à l’université.

Léna Bergeron, Université du Québec à Trois-Rivières

Titulaire d’un doctorat en éducation, Léna Bergeron est enseignante de formation et actuellement professeure au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières en apprentissage, enseignement et formation pratique. Ses recherches portent sur la planification de l’enseignement et la prise en compte de la diversité en salle de classe. Sur le plan méthodologique, la professeure Bergeron se spécialise dans les recherches qualitatives et celles plus participatives, comme la recherche-développement et la recherche-action. Elle est codirectrice du Laboratoire sur la recherche-développement au service de la diversité (Lab-RD2) et elle est membre du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE) et du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS).

Nadia Rousseau, Université du Québec à Trois-Rivières

Nadia Rousseau est titulaire d’un doctorat en psychopédagogie de l’Université de l’Alberta. Professeure en adaptation scolaire à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) depuis 1998, elle est également directrice du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE). Ses recherches portent sur l’expérience scolaire des jeunes, la pédagogie inclusive et les facteurs clés favorisant la qualification et l’obtention d’un premier diplôme d’un plus grand nombre de jeunes ayant des difficultés scolaires importantes.

Geneviève Bergeron, Université du Québec à Trois-Rivières

Geneviève Bergeron est détentrice d’un diplôme de premier et de deuxième cycle en psychoéducation ainsi que d’un doctorat en éducation. Elle est actuellement professeure titulaire au département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières. Chercheuse au Laboratoire International sur l’Inclusion scolaire (LISIS) ainsi qu’au Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bienêtre et la réussite (RÉVERBÈRE), ses travaux concernent les modalités pédagogiques et de gestion de classe permettant de soutenir l’apprentissage de tous. Codirectrice du Laboratoire Éducation par la nature et territoire apprenant (ÉNa-TerrA) ses intérêts portent également sur l’éducation par la nature ainsi que l’intervention psychosociale par la nature et l’aventure, notamment auprès de jeunes vivant des difficultés d’adaptation.

Marie-Pier Goulet, Université du Québec à Trois-Rivières

Marie-Pier Goulet est professeure en didactique des mathématiques au préscolaire et au primaire au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Elle est titulaire d’un doctorat en éducation - profil didactique des mathématiques - de l’Université du Québec à Rimouski (UQAR). Avant de se consacrer à la formation universitaire en 2021, elle a été enseignante au primaire et coordonnatrice du volet mathématique dans son école. Ses travaux de recherche s’intéressent principalement au développement de la compétence à résoudre des problèmes chez les élèves du primaire et aux pratiques d’enseignement associées à cette activité. Sur le plan méthodologique, elle privilégie les approches quantitatives et la recherche-développement.

References

Aurousseau, E., Jacob, E., Laplume, J., Coté, C. et Couture, C. (2020). Recherche collaborative : défis relevés de chercheuses en herbe. Revue hybride de l’éducation, 4(1), 132–149. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i1.975

B-Lamoureux, B., Bergeron, L. et Rousseau, N. (2023). La rigueur en recherche-développement : risques et tensions dans l’opérationnalisation de la démarche. Recherches qualitatives, 42(2), 26–52. https://doi.org/10.7202/1108607ar

Baribeau, C. (2005). L’instrumentation dans la collecte de données. Recherches qualitatives, Hors série(2), 98‑114. https://www.recherche-qualitative.qc.ca/documents/files/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf

Beaupré, P., Laroui, R. et Hébert, M.-H. (dir.). (2017). Le chercheur face aux défis méthodologiques de la recherche : freins et leviers. Presses de l’Université du Québec.

Bergeron, G. et Bergeron, L. (2021). La recherche-développement, la recherche-action et la recherche collaborative : des contributions différentes pour améliorer des situations éducatives. Dans L. Bergeron et N. Rousseau (dir.), La recherche-développement en contextes éducatifs. Une méthodologie alliant le développement de produits et la production de connaissances scientifiques (p. 101–116). Presses de l’Université du Québec. https://doi.org/10.2307/j.ctv224v0vg.13

Bergeron, L. et Rousseau, N. (2021). Avant-propos. Dans L. Bergeron et N. Rousseau (dir.), La recherche-développement en contextes éducatifs. Une méthodologie alliant le développement de produits et la production de connaissances scientifiques (p. XXV–XXX). Presses de l’Université du Québec. https://doi.org/10.2307/j.ctv224v0vg.7

Bergeron, L., Rousseau, N. et Bergeron, G. (2021). Quelques propositions méthodologiques pour une recherche-développement dans les contextes éducatifs. Dans L. Bergeron et N. Rousseau (dir.), La recherche-développement en contextes éducatifs. Une méthodologie alliant le développement de produits et la production de connaissances scientifiques (p. 3–24). Presses de l’Université du Québec. https://doi.org/10.2307/j.ctv224v0vg.8

Bergeron, L., Rousseau, N., Bergeron, G., Dumont, M., Massé, L., St-Vincent, L.-A. et Voyer, D. (2020, mars). La recherche-développement dans les contextes éducatifs : quelques repères méthodologiques [Communication]. Séminaire annuel sur la recherche-développement aux cycles supérieurs par le Lab-RD2.

Bernatchez, J. (2017). La recherche-action en administration scolaire. Proposition d’une démarche qui encadre la dynamique de recherche et qui favorise la communication entre les partenaires. Dans P. Beaupré, R. Laroui et M.-H. Hébert (dir.), Le chercheur face aux défis méthodologiques de la recherche : freins et leviers (p. 45–55). Presses de l’Université du Québec.

Borg, W. R. et Gall, M. D. (1989). Educational research: An introduction (5e éd.). Longman.

Bouchamma, Y., April, D. et Giguère, M. (2017). Les leviers et les freins méthodologiques relatifs à une recherche-action-formation en ce qui concerne la supervision pédagogique menée en communauté de pratique professionnelle. Dans P. Beaupré, R. Laroui et M.-H. Hébert (dir.), Le chercheur face aux défis méthodologiques de la recherche : freins et leviers (p. 56–65). Presses de l’Université du Québec.

Bourgeois, L. (2016). Assurer la rigueur scientifique de la recherche-action. Dans I. Carignan, M.-C. Beaudry et F. Larose (dir.), La recherche-action et la recherche-développement au service de la littératie (p. 6–20). Éditions de l’Université de Sherbrooke. https://doi.org/10.17118/11143/8815

Carignan, I., Beaudry, M.-C. et Larose, F. (dir.). (2016). La recherche-action et la recherche-développement au service de la littératie. Éditions de l’Université de Sherbrooke. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/8815

Cohen, L., Manion, L. et Morrison, K. (2011). Research methods in education (7e éd.). Routledge.

Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH), Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada (CRSNG) et Instituts de recherche en santé du Canada (IRSC). (2022). Énoncé de politique des trois conseils. Éthique de la recherche avec des êtres humains. Gouvernement du Canada. https://ethics.gc.ca/fra/documents/tcps2-2022-fr.pdf

Couture, C., Bednarz, N. et Barry, S. (2007). Conclusion : multiples regards sur la recherche participative. Dans M. Anadón (dir.), La recherche participative : multiples regards (p. 206–221). Presses de l’Université du Québec.

Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. SAGE.

Crête, J. (2016). L’éthique en recherche sociale. Dans B. Gauthier et I. Bourgeois (dir.), Recherche sociale : de la problématique à la collecte des données (6e éd., p. 289–312). Presses de l’Université du Québec. http://www.deslibris.ca/ID/422763

De Ketele, J.-M. (2013). Des effets positifs et pervers des classements internationaux dans l’évaluation de la recherche et des chercheurs. Dans M. Romainville, R. Goasdoué et M. Vantourout (dir.), Évaluation et enseignement supérieur (p. 163–188). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.romai.2013.01.0163

Denzin, N. K. et Lincoln, Y. S. (1994). Handbook of qualitative research. SAGE.

Denzin, N. K. et Lincoln, Y. S. (2005). Introduction: The discipline and practice of qualitative research. Dans N. K. Denzin et Y. S. Lincoln (dir.), The SAGE handbook of qualitative research (3e éd., p. 1–32). SAGE.

Desgagné, S. (2001). La recherche collaborative : nouvelle dynamique de recherche en éducation. Dans M. Anadón et M. L’Hostie (dir.), Nouvelles dynamiques de recherche en éducation (p. 51–76). Presses de l’Université Laval.

Gagnon, M. et Beaudry, C. (2017). La recherche partenariale : apports et embûches. Dans P. Beaupré, R. Laroui et M.-H. Hébert (dir.), Le chercheur face aux défis méthodologiques de la recherche : freins et leviers (p. 83–94). Presses de l’Université du Québec.

Gohier, C. (2004). De la démarcation entre critères d’ordre scientifique et d’ordre éthique en recherche interprétative. Recherches qualitatives, 24, 3–17. https://doi.org/10.7202/1085561ar

Guay, M.-H. (2004). Proposition de fondements conceptuels pour la structuration du champ de connaissances et d’activités en éducation en tant que discipline. Université du Québec à Montréal.

Guay, M.-H. et Gagnon, B. (2021). La recherche-action. Dans I. Bourgeois (dir.), La recherche en sciences sociales : de la problématique à l’analyse des données (7e éd., p. 415–440). Presses de l’Université du Québec.

Guay, M.-H. et Prud’homme, L. (2018). La recherche-action. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches (4e éd. revue et mise à jour, p. 235–267). Presses de l’Université de Montréal. https://doi.org/10.2307/j.ctv69sv3w

Guay, M.-H., Prud’homme, L. et Dolbec, A. (2016). La recherche-action. Dans B. Gauthier et I. Bourgeois (dir.), Recherche sociale : de la problématique à la collecte des données (6e éd., p. 539–578). Presses de l’Université du Québec.

Guba, E. G. et Lincoln, Y. S. (1989). Judging the quality of fourth generation evaluation. Dans E. G. Guba et Y. S. Lincoln (dir.), Fourth generation evaluation (p. 229–251). SAGE.

Guba, E. G. et Lincoln, Y. S. (2005). Paradigmatic controversies and emerging confluences. Dans N. K. Denzin et Y. S. Lincoln (dir.), The SAGE handbook of qualitative research (3e éd., p. 191–216). SAGE.

Harvey, S. et Loiselle, J. (2009). Proposition d’un modèle de recherche développement. Recherches qualitatives, 28(2), 95–117. https://doi.org/10.7202/1085274ar

Harzing, A.-W. (2021). Harzing: Research in international management. https://harzing.com/

Hobeila, S. (2018). L’éthique de la recherche. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches (4e éd. revue et mise à jour, p. 51–84). Presses de l’Université de Montréal. https://doi.org/10.2307/j.ctv69sv3w

Kolbe, R. H. et Burnett, M. S. (1991). Content-analysis research: An examination of applications with directives for improving research reliability and objectivity. Journal of Consumer Research, 18(2), 243–250. https://doi.org/10.1086/209256

Laperrière, A. (1997). Les critères de scientificité des méthodes qualitatives. Dans J. Poupart, L.-H. Groulx, J.-P. Deslauriers, A. Laperrière, R. Mayer et A. P. Pires (dir.), La recherche qualitative : enjeux épistémologiques et méthodologiques (p. 376–389). Gaëtan Morin.

Lenoir, Y., Hasni, A., Lacourse, F., Larose, F., Maubant, P. et Zaid, A. (2018). Guide d’accompagnement de la formation à la recherche. Un outil de réflexion sur les termes et expressions liés à la recherche scientifique (2e éd. revue et augmentée). Cursus universitaire.

Lévesque, J.-Y. (2017). La distance, la proximité et le défi de l’objectivité du chercheur. Dans P. Beaupré, R. Laroui et M.-H. Hébert (dir.), Le chercheur face aux défis méthodologiques de la recherche : freins et leviers (p. 28–36). Presses de l’Université du Québec.

Lincoln, Y. S. (1995). Emerging criteria for quality in qualitative and interpretive research. Qualitative Inquiry, 1(3), 275–289. https://doi.org/10.1177/107780049500100301

Lincoln, Y. S. et Guba, E. G. (1986). But is it rigorous? Trustworthiness and authenticity in naturalistic evaluation. Dans D. D. Williams (dir.), New Directions for Programs Evaluation, 1986(30), 73–84. https://doi.org/10.1002/ev.1427

Loiselle, J. (2001). La recherche développement en éducation : sa nature et ses caractéristiques. Dans M. Anadón et M. L’Hostie (dir.), Nouvelles dynamiques de recherche en éducation (p. 77–98). Presses de l’Université Laval.

Loiselle, J. et Harvey, S. (2007). La recherche développement en éducation : fondements, apports et limites. Recherches qualitatives, 27(1), 40–59. https://doi.org/10.7202/1085356ar

Manning, K. (1997). Authenticity in constructivist inquiry: Methodological considerations without prescription. Qualitative Inquiry, 3(1), 93–115. https://doi.org/10.1177/107780049700300105

McNiff, J. (2016). You and your action research project (4e éd.). Routledge.

Miles, M. B. et Huberman, A. M. (2003). Analyse des données qualitatives (M. H. Rispal, trad.; J.-J. Bonniol, rév. sc. ; 2e éd.). De Boeck.

Morgan, D.-L. (2007). Paradigms lost and pragmatism regained: Methodological implications of combining qualitative and quantitative methods. Journal of Mixed Methods Research, 1(1), 48–76. https://doi.org/10.1177/2345678906292462

Paillé, P. et Mucchielli, A. (2021). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Armand Colin.

Ruel, J., Moreau, A. C., Julien-Gauthier, F., Leclair Arvisais, L. et Baril, C. (2018). Processus d’une recherche-développement réalisée avec des parties prenantes pour favoriser l’accès à l’information sur les services qu’ils reçoivent. Language and Literacy, 20(1), 167–186. https://doi.org/10.20360/langandlit29387

Savoie-Zajc, L. (2018). La recherche qualitative/interprétative. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation (4e éd., p. 191‑217). Presses de l’Université de Montréal. https://doi.org/10.2307/j.ctv69sv3w.10

Savoie-Zajc, L. (2019). Les pratiques des chercheurs liées au soutien de la rigueur dans leur recherche : une analyse d’articles de Recherches qualitatives parus entre 2010 et 2017. Recherches qualitatives, 38(1), 32–52. https://doi.org/10.7202/1059646ar

Stringer, E. (2013). Action research in education. Pearson Education

Van der Maren, J.-M. (2014). La recherche appliquée pour les professionnels : éducation, (para)médical, travail social (3e éd.). De Boeck.

Mener une recherche-développement qui adopte une approche participative : précautions pour favoriser la dynamique collaborative

Authors

DOI:

Keywords:

Abstract

Metrics

Author Biographies

Bianca B-Lamoureux, Université TÉLUQ

Léna Bergeron, Université du Québec à Trois-Rivières

Nadia Rousseau, Université du Québec à Trois-Rivières

Geneviève Bergeron, Université du Québec à Trois-Rivières

Marie-Pier Goulet, Université du Québec à Trois-Rivières

References

Downloads

Published

How to Cite

Issue

Section

License

Most read articles by the same author(s)

Language

Information

Make a Submission